FLADEMAR
Foro Latinoamericano de Educación Musical – Argentina
BOLETÍN EXTRAORDINARIO - MAYO 2000
Entre los meses de enero y febrero de 2000, las delegaciones nacionales del FLADEM
organizaron en tres países latinoamericanos importantes eventos que tuve el honor
de presidir en carácter de Presidente en ejercicio:
1)
Del 10 al 15 de enero se realizó en Lima
(Perú), el Seminario Internacional de Pedagogía Musical “Perspectivas de la Educación Musical para el Siglo XXI”
organizado por la Pontificia Universidad Católica del Perú conjuntamente con
el FLADEM Perú que preside el Maestro Armando Sánchez Málaga (miembro de la
Comisión Directiva del FLADEM Internacional).
2)
Entre el 27 y el 30 de enero, tuvo lugar en Managua
(Nicaragua) la Asamblea General anual de nuestra institución,
organizada por la compañera Lylliam Meza de Rocha (Presidente del FLADEM
Nicaragua y miembro de la C. D. del F. Internacional), sobre la cual informamos
en otro lugar de este boletín.
3)
El 24 y 25 de febrero se realizó en San
Juan (Puerto Rico) el Foro de
Educación Musical 2000 “El educador musical puertorriqueño como visionario
de una nueva era” en la sede del Conservatorio Nacional de Puerto Rico,
organizado por el compañero Ricardo López, Secretario General del FLADEM con
la colaboración del a Prof. Melanie Santana, Tesorera de nuestra institución.
(El Conservatorio de Música de Puerto Rico es actualmente la sede de la
Secretaría General del FLADEM. E-mail: cmpr@teoria.com).
Participando
activamente en los mencionados eventos tuvimos oportunidad de apreciar el
importante papel que puede llegar a desempeñar en este momento nuestra
institución en países donde no existen aún instituciones que nucleen a los
educadores musicales. Sobre todo porque el FLADEM, desde su creación en San José
de Costa Rica (enero de 1995), se perfila como una red horizontal y alternativa
donde los educadores mismos actúan como gestores de las transformaciones que
hoy se necesitan.
Demos pues la palabra a los docentes de música, de cada nivel de la enseñanza,
en nuestras respectivas comunidades. Y que el FLADEM pueda llegar a ser una
entidad que los contenga y les ayude a expresarse, a comunicarse y funcionar
operativamente.
Hemos calificado a este Boletín como “extraordinario”,
fundamentalmente porque, en este momento en que las distintas comisiones de
FLADEMAR (Atención al Socio, Relaciones Institucionales y Personería Jurídica,
Prensa y Difusión, Organización
de Eventos) trabajan para solucionar diversos aspectos relacionados con la
inminente obtención de nuestra Personería Jurídica y la organización de los
eventos planificados para este año (ver aparte programación FLADEM 2000), me
preocupa como Presidente transmitir, sin demora, a nuestros miembros algunas
informaciones que nos conciernen a todos.
De paso, aprovechamos la publicación de este Boletín para compartir con
nuestros asociados y amigos un interesante trabajo sobre ecología acústica del
compañero Jorge Zambrano, de Jesús María (Córdoba), quien tomó espontáneamente
la iniciativa de enviarnos la crónica de una propuesta realizada con
estudiantes secundarios.
Compañera o compañero lector, te pedimos muy especialmente que difundas
entre tus amigos y colegas este Boletín y trates de comunicarles lo que
significa (lo que podría o debería significar) para vos el FLADEM. Para que
nuestra institución pueda desarrollarse bien y rápido y su efecto empiece a
apreciarse en cada rincón de nuestro país.
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v
PAISAJE
SONORO ANDINO Y PUNEÑO: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
Jesús María, Marzo de 2000
El presente escrito tiene como objetivo comunicar a otros educadores
musicales una experiencia pedagógica de considerable aceptación entre alumnos
adolescentes del último año del Ciclo Básico Unificado. Aceptación debida en
parte a las múltiples posibilidades de desarrollo y variación de la actividad
inicial como asimismo a la interrelación factible con otras áreas del
conocimiento.
Este estudio se enmarcó dentro del desarrollo de la unidad destinada a
explorar el sonido como parte de un entorno acústico concreto o paisaje sonoro,
idea educativa propuesta por el pedagogo canadiense Murray Schafer. A tal
efecto, tomamos como fuente disparadora de la creatividad un cuento breve del
narrador peruano Ciro Alegría titulado La ofrenda de piara. La acción
de este relato transcurre en el marco geográfico de los deslumbrantes paisajes
de la alta cordillera de los Andes y del altiplano andino.
La variedad, riqueza y complejidad de las imágenes visuales y auditivas
empleadas por el narrador en este texto nos indujo a su selección con un propósito
didáctico. Destaquemos que tales imágenes poseen el mérito de haber sido
concebidas apelando a los términos más precisos, reflejando así una aguda
sensibilidad y don de observación.
En efecto, la dificultad principalísima con la que tropiezan nuestros
estudiantes al momento de intentar describir un paisaje sonoro, ya sea éste
perteneciente al medio urbano en el que viven u otro ajeno a él, consiste en la
imposibilidad de nombrar los sonidos percibidos, por carencia de vocabulario
específico o por la imposibilidad de encontrar la estructura lingüística que
lo exprese pertinentemente. Así, por ejemplo, si se les requiere listar sonidos
que se puedan encontrar en un aeropuerto tenderán a expresar pobremente
“motores” (confundiendo sonido con el objeto que lo produce) o, en
el mejor de los casos, “ruido de motores”, en vez de “rugido de
turbinas” o “estruendo de turbinas”. Si les es dado aludir al canto de los
pájaros, se verán limitados a esta única expresión sin acertar a diferenciar
matices tales como gorjeo, arrullo, chistido, ululato, trino, graznido, grito,
etc.
Hemos intentado suplir esta falencia guiando a los estudiantes en la
redacción de un diccionario de vocablos referentes a lo sonoro. Revelamos de
esta forma sustantivos, verbos y adjetivos y, de ser posible, los vinculamos en
un todo coherente. De esta forma al verbo zumbar “hacer una cosa ruido
o sonido continuado, seguido y bronco, como el que se produce adentro de los
mismos oídos” le corresponderá el sustantivo zumbido y el adjetivo zumbante.
La realización de esta actividad puede ser delegada a los estudiantes
mismos, indicando someramente las letras del alfabeto cuyas palabras merecen ser
buscadas. Si se trata de alumnos muy dependientes bastará con proveerles un
listado, por ejemplo, para la letra “b”: balar, balbucear, barbullar,
batahola, berrear, bochinche, bulla, bramar, borbotear, bordoneo, bufar, etc.
Seguidamente sugerimos una evaluación a cargo del profesor consistente
en completar oraciones donde se encuentren ausentes términos referidos a
acciones sonoras. De este modo, la oración “Natalia y Ayelén ..............
un secreto en el fondo del aula”, admitirá la solución cuchicheaban, susurraban,
murmuraban. Estimular a los alumnos a crear los climas sonoros
pertinentes a cada término nos ayudará a distinguir los matices que les
diferencian pues el hecho de que
sean sinónimos no equivale a expresar que su alcance semántico sea el mismo.
Otra vía válida de acercamiento al estudio de los paisajes sonoros
consiste en clasificar los sonidos listados. Así es dable agrupar los sonidos
hallados según éstos provengan de fuentes humanas, naturales o artificiales;
según sean repetitivos, constantes o únicos, y finalmente, según su
direccionalidad (móviles, estacionarios). Conforme a estas categorías, el
crujir de las hojas secas bajo las pisadas en otoño, será un sonido natural,
repetitivo y monótono cuya notación puede ser simplificada con las letras N.
R. M. Estas y otras ideas pueden ser halladas en el texto de Murray Schafer Hacia
una educación sonora al cual remitimos efusivamente.
Luego de estas actividades introductorias al estudio del sonido en
entornos diversos, propusimos a nuestros alumnos abordar el conocimiento de un
paisaje sonoro y visual totalmente ajeno al medio urbano con el que estamos
familiarizados: el paisaje sonoro de la alta cordillera y del altiplano andino.
Para ello remitimos a la lectura del relato La ofrenda de piara de Ciro
Alegría y se les solicitó procediesen a subrayar o colorear con marcadores las
imágenes acústicas (las imágenes visuales pueden ser motivo de un estudio
paralelo por el profesor de la asignatura Plástica).
Resulta conveniente, por otra parte, que el docente brinde previamente a
sus alumnos una somera explicación acerca de las características del entorno
puneño apelando a imágenes extraídas de revistas de turismo. Datos sobre la
flora, fauna y actividades humanas principales pueden ser altamente
significativos y motivadores.
Regresemos, sin embargo, a la actividad sugerida inicialmente: el estudio
del entorno sonoro puneño a través del texto La ofrenda de piara. He
aquí el resultado del desglose:
“Los dos caballos resoplaban y sus jinetes habían
callado”.
“Un silencio más profundo que el de los hombres
enmudecía las laderas.”
“De cuando en cuando, pasaba el viento haciendo
chasquear los arbustos, bramando en los pedrones.”
“Al cesar, (las ráfagas) y después de una breve
lucha con las ramas y los riscos, dejaban una gran cauda de silencio.”
“El rumor de las pisadas de los caballos /.../ aumentaba ese alto silencio
hecho de inmensidades de piedra.”
“Si algún pedrusco rodaba del sendero, seguía dando
botes por la pendiente, a veces arrastrando a otros en su caída, hasta
desaparecer en impasibles abismos.”
“El caballo dio un salto, para luego avanzar entre el
crujido de guijarros.”
“El alazán que lo seguía /.../ acabó por
apresurarse llegando a acompasar el rumor de los cascos junto al primero.”
“Los arrieros lanzaban gritos que eran como zumbantes
látigos:
-
¡Jah, mula!...
-
¡Mulaaa!...
-
¡So!... ¡sooo!
-
¡Ja!...
-
¡Mulaaa!...”
“El
eco multiplicaba las voces. /.../ Parecía que otra piedra era arreada entre las
peñas.”
“Uno de los arrieros echó a la inmensidad la
afirmación de un huayno:
porque
he nacido en el campo
En
la lluvia y en el viento
fuerte
no más me mantengo.”
“De
rato en rato, (los jinetes) escuchaban algún fragmento de los gritos: “¡uuu!...
¡aaa!...”
“La inmensidad quedó a poco muda.”
“El viento silbó más repetidamente entre las pajas
/.../ Cuando no, crecía en los peñones.”
“El resuelto (de las bestias) era más sonoro,
prolongándose a veces donde había que saltar escalones, en una suerte de
quejido.”
“Su caballo se detuvo y sacudió adrede el cuerpo,
frenéticamente, dando luego un corto relincho.”
“El viento soplaba tenazmente, pasando libre sobre el
páramo, ululando, rezongando.”
“La muchacha, de cara reilona y ojos brillantes,
cantaba cantos indios con una voz de tórtola.”
“Un ligero zumbido había comenzado a sonar en el
fondo de sus oídos.”
“Apenas podía respirar, como que le faltaba el aire
enrarecido y su corazón retumbaba. Claramente, oía el violento y trabajoso
palpitar de su corazón.”
“Las bestias /.../ resoplaban sonoramente, daban
cortos bufidos como quejas.”
“Su sangre fluía acompasadamente. Sus oídos
afinados podían escucharla.”
“El viejo indio no movía los labios pero parecía
estar rezando.”
Para concluir, el autor recurre a una sorprendente sinestesia de imágenes
auditivas y visuales al escribir:
“La piedra cantaba su épico fragor de abismos, de
picachos, de farallones, de cresterías, de toda suerte de cimas agudas y
cumbres encrespadas, de roquedales enhiestos y peñones bravíos, en sucesión
inconmensurable cuya grandeza era aumentada por una impresión de eternidad.”
Si bien esta retahíla de imágenes sonoras es en cierto modo
reiterativa, no deja de brindarnos una descripción sutil del paisaje sonoro
cordillerano. Su análisis, mediante la tarea clasificatoria previamente
mencionada, nos ayudará a tomar conciencia de todos los matices sonoros
imaginables. Deducimos la abundancia de sonidos naturales y humanos en contraste
con la casi total ausencia de sonidos tecnológicos. Dentro de los primeros, el
ventarrón de la puna es el más notorio: chasqueante en ramas y arbustos,
bramante en peñones y roquedales, ululante y sibiloso entre los pajonales. En
segundo término, encontramos las piedras y sus crujidos bajo la pisada de
hombres y animales. Su sonido transparenta el esfuerzo del ascenso. La percepción
del sonido en sentido vertical, hacia abajo, está presente en la imagen del
pedrusco rebotando y arrastrando a
otros en su caída al abismo. Finalmente, el resuello de los animales, la
respiración humana y el retumbar del corazón se vuelven más jadeantes y
trabajosos a mayor altura, todo ello acompañado por el débil zumbido en el
fondo de los oídos producido por la anoxia o apunamiento.
Otro rasgo caracterizador de este singular entorno lo constituye la
presencia del eco, efecto multiplicador de voces y gritos humanos y todo otro
sonido de cierta intensidad. El eco fragmenta las palabras en la lejanía, o las
retorna atenuadas en la cercanía. Todo este crisol sonoro se ve particularmente
intensificado por las caudas de silencio que produce el amainar del viento y
acrecentado por la inmensidad y desolación del paisaje. Es en este marco donde
un arriero lanza la afirmación de un huayno. Única pero significativa
expresión musical cuya alegría es comparada con los colores de las mantas.
Podemos tomar como punto de partida a este género musical para realizar
una presentación de la música andina en sus diversas facetas (cantos, danzas,
instrumentos musicales, agrupaciones instrumentales) pero siempre como parte
inseparable del entorno geográfico donde se produce. Esta interrelación
cultura-naturaleza es dable de observar en varios aspectos, bástenos referir
que el sonido ventoso y aflautado del instrumento musical por excelencia de la
región, el siku, es también conocido bajo la voz quechua pfucu
que significa precisamente “viento”.
Una actividad evaluativa final nos brindará una idea cabal del
grado de compromiso afectivo e intelectual que los alumnos habrán desarrollado
en el transcurso de las clases. He aquí las actividades que quien escribe
propuso a los alumnos:
a)
Subraya las imágenes acústicas características de este entorno (sólo
cinco entre ellas)
-
El ulular del viento como un rezongo entre los
pajonales.
-
El graznido de gaviotas y cormoranes sobre la desolada
playa.
-
El murmullo de un arroyo y, más a lo lejos, el rugido
de una cascada.
-
El chufchuf del tren serpenteando entre cumbres y
cordones.
-
El bramido del erke retumbando en las laderas.
-
Golpes metálicos de un martillo sobre un yunque.
-
Ecos de voces de arrieros; uno de ellos entona un
huayno.
-
Hojas secas crujiendo bajo los cascos acompasados de
los caballos.
-
El chistido de las lechuzas y el chillido de los murciélagos.
-
El retumbar violento y trabajoso del corazón.
b)
Redacta tres oraciones similares a las anteriores
conteniendo imágenes acústicas ausentes del listado anterior pero también
igualmente características del paisaje puneño.
c)
¿Qué instrumentos musicales andinos pueden ser
construidos con los siguientes materiales? Nombra sólo uno por vez.
-
caña, arcilla, piedra, madera, metal.
(Siku)
-
cáscaras, huesos, valvas, uñas de animales.
(Sonajero de pezuñas)
-
asta de carnero, cola vacuna, hojalata, cañas. (Erke o
corneta)
-
caparazón de armadillo o madera. (Charango)
-
caña, hueso, calabaza, arcilla. (Quena)
d)
Subraya los géneros tradicionales de la región puneña:
carnavalito - chacarera - zamba - bailecito - yaraví - huayno - chamamé
- milonga - takirari - tango - cueca.
e)
Expresa la forma de los cardones en un trabajo práctico libre. Colócale
un título musical o sonoro.
Esta
última actividad resultó altamente motivadora pero es preciso subrayar que la
idea de paisaje visual estuvo siempre presente y no pudo ser escindida de las imágenes
acústicas, ya sea por la construcción de las imágenes del propio texto, ya
sea por las imágenes aportadas a la clase por los alumnos y el profesor. Los títulos
inventados fueron sorprendentemente logrados y resultaron la prueba más
alentadora del grado de compromiso emotivo logrado. Títulos tales como
“Bailecito de cardones”, “Ecos de la puna”, “La puna: un tesoro
musical”, “Ecos de charango y de tren” fueron la conclusión satisfactoria
alcanzada.
ALEGRÍA, Ciro. “La ofrenda de piara” en Cuentos
Andinos. UNESCO, Edi
torial
Popular, S. A., Madrid, 1992.
PÉREZ BUGALLO, Rubén. Catálogo de instrumentos
musicales argentinos.
Ediciones
del Sol, Buenos Aires, 1994.
SCHAFER, Murray. Hacia una educación sonora.
100 ejercicios de audi-
ción
y producción sonora. Pedagogías musicales abiertas, Buenos Aires, 1994.
(E-mail: violetag@overnet.com.ar)
VEGA, Carlos. Los instrumentos musicales aborígenes
y criollos de la Ar
gentina.
Ediciones Centurión, Buenos Aires, 1946.
Jorge A. Zambrano
Musicólogo
y Educador Musical
Pasaje Perito Moreno Nº 326
(5220) Jesús
María
Pcia. de Córdoba
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v
VI ASAMBLEA
ANUAL DEL FLADEM
Reunidos
en el recinto de la Universidad Nacional de Ingeniería, sede del III Congreso
Internacional de Educación Musical, participaron en la Asamblea 52 personas.
Los siguientes miembros de la Comisión Directiva:
-
Violeta
Hemsy de Gainza, Presidenta.
-
Carmen
María Méndez, Vicepresidenta.
-
Ricardo
López León, Secretario.
-
Lylliam
Rocha de Meza, Prosecretaria.
-
Eduadro
Robles Ledesma, Vocal.
Otros
catorce miembros del FLADEM Guatemala, 20 miembros del FLADEM Costa Rica y 18
miembros de FLADEM Nicaragua.
Se
desarrolló la siguiente agenda:
1.
Aprobación
y lectura del acta anterior.
2.
Saludo
de la Presidenta. Informes de cada país.
3.
Aceptación
de nuevos asociados al FLADEM.
4.
Designación
de nuevos Miembros Honorarios de
FLADEM: Maestra Victoria Santa Cruz (Perú).
5.
Proyectos.
6.
Puntos
varios.
1.
La Prosecretaria del FLADEM, Lylliam M. de Rocha, leyó el acta anterior,
que fue aprobada por unanimidad.
2.
La maestra Violeta Hemsy de Gainza, en su calidad de Presidenta, dirigió
un saludo a las delegaciones. Expresó que el FLADEM no es una asociación más,
sino una asociación con objetivos comunes definidos; éstos deberían ser
asumidos por cada miembro del FLADEM, sin esperar que los países vayan,
oficialmente, a darnos las soluciones de buscamos. Señala la necesidad de
trabajar para una comunicación más fluida entre los países miembros; que
en cada región, en cada comunidad, debe constituir una prioridad y una
necesidad conocer lo que estamos haciendo por la educación musical.
A
continuación se detallan los informes de los países representados en la
Asamblea.
ARGENTINA
La
maestra Violeta Hemsy de Gainza rindió el informe de FLADEM Argentina
(FLADEMAR), que pronto tendrá su personería jurídica. En los últimos tres años
del siglo XX FLADEMAR organizó, entre otros: Musicalizando en los 90 I (año
97), Musicalizando en los 90 II (año 98) y Musicalizando en los 90 III (año
99).
Se
trata de eventos-jornadas de multiplicación pedagógicas, con duración de un
fin de semana completo, en donde se presentan las propuestas y recursos
seleccionados por un comité especial (una especie de festival de grupos
musicales) que permiten conocer algo de lo positivo que se realiza en Argentina,
a pesar de la crisis. También se presentó el Boletín Nº 1 de FLADEMAR, el
cual resultó muy original.
COSTA RICA
La
maestra Carmen María Méndez leyó el informe de la tesorería, ya que la
Tesorera Melanie Santana, de Puerto Rico, no asistió al Congreso; por tanto,
ella informa que se le entregó a Ricardo López un fondo de $ 843,00 USD,
gracias al trabajo realizado por Anabel Campos, de Costa Rica, para poner las
finanzas al día. Comunicó que se fundó el FLADEM Costa Rica y la Lic. Nuria Zúñiga
explicó el proceso de su fundación, aunque comentan la pérdida de los
estatutos del FLADEM.
En
Costa Rica, en el 99 se realizaron dos actividades importantes:
-
Un taller de Educación
Musical a cargo de Eduardo Robles (Méjico) y Ethel Batres (Guatemala).
-
Un taller con Susana
Espinosa (Argentina) sobre Ecología Acústica.
El
5 de febrero de 2000 el FLADEM Costa Rica celebrará su Asamblea Anual.
GUATEMALA
La
Lic. Ethel Batres, Presidenta, refiere que en su país se han realizado varios
programas de capacitación. Se ha revisado el pénsum de la carrera de Educación
Musical en la Universidad del Valle y que ella, paralelamente, participó en el
Congreso de la ISME, realizado en Mérida (Venezuela), en Septiembre de 1999.
E.
Batres consiguió ayuda y permiso para que una numerosa delegación de Guatemala
pudiera asistir al Congreso de Nicaragua.
MÉXICO
Eduardo
Robles, como Presidente del FLADEMEX (FLADEM
México) leyó el informe de su país. Expresa que se mantiene en
permanente contacto con los diferentes eventos musicales que se realizan en el
país. Considera un logro de FLADEM haber institucionalizado el método Tort,
cuyo autor participará con una importante ponencia en el próximo Congreso
Internacional de la ISME en Alberta, Canadá.
PUERTO RICO
Ricardo
López, Presidente del FLADEM Puerto Rico comunicó que actualmente la institución
cuenta con 70 miembros. Presentó el boletín del FLADEM Internacional Nº 3 con
fecha Noviembre de 1999, editado por el Conservatorio de Música de Puerto Rico,
sede del FLADEM.
NICARAGUA
Lylliam
Meza de Rocha, Presidenta del FLADEM Nicaragua, leyó el informe de las
actividades realizadas durante el año. Se impartieron talleres de Educación
Musical a maestros de Educación Preescolar, Educación Primaria y Formación
Docente. Pero los esfuerzos más importantes estuvieron centrados en la
organización de este Congreso, que ha sido un reto pedagógico para la
directiva del FLADEM. Actualmente cuenta con 24 miembros fundadores que se ha
involucrado en todas las tareas propuestas.
Con
fecha de Diciembre de 1999 salió a la luz el boletín Nº 1, que se espera
publicar cada tres meses.
La
maestra L. M. de Rocha informó también que solicitó un carnet internacional
para los miembros del FLADEM Nicaragua, conforme las cuotas de inscripción entregadas en
Enero de 1999 a la Vicepresidenta Carmen Méndez. Al respecto, Ricardo López
aclaró que la Tesorera está elaborándolos y que en breve serán enviados.
3.
La Presidenta, Violeta Hemsy de Gainza, propuso a la Asamblea la aceptación
de los nuevos asociados, comunicando que recientemente se formó el FLADEM Perú
cuyos miembros -que pasan los 100- son aceptados por la Asamblea.
4.
La Presidenta propone que se designe como miembro honorario del FLADEM a
la maestra peruana Victoria Santacruz, por sus notables trabajos en beneficio de
la Música, la Danza y la Educación Musical. Carmen Méndez hizo una semblanza
de ella. Se aprueba por unanimidad.
5.
PROYECTOS
La
maestra Carmen Méndez informó que la UNESCO aprobó un fondo de $ 20.000.-
(Veinte Mil dólares netos) para editar un cancionero latinoamericano y un libro
que registrará experiencias de expertos en Educación Musical Latinoamericana.
Ese será un logro para los educadores musicales.
Violeta
Hemsy de Gainza solicita a la Asamblea que dirijan cartas de apoyo a Margarita
Fernández Grez para pedir la continuidad del INTEM (Instituto Interamericano de
Educación Musical). La dirección es: Instituto Interamericano de Educación
Musical, Facultad de Artes - Universidad de Chile, Compañía 1264 -
9º piso, Casilla 2100, Santiago, Chile.
6.
VARIOS
¨
Eduardo Robles propuso
las siguientes mociones:
a)
Que se distribuyan los materiales de música de todos los países para estar
informados de la producción de cada país. Se aprueba.
b)
Que cada miembro del FLADEM Internacional sea el Coordinador o Presidente del
FLADEM de su país para asegurar una mayor coherencia y comunicación en el
trabajo institucional a nivel internacional. Se aprueba por unanimidad.
¨
Violeta Hemsy de
Gainza expresó que el FLADEMAR propone que el aporte anual internacional de la
membresía se reduzca del 50% (equivalente a 5 dólares por miembro de FLADEM)
al 20% (2 dólares) para el FLADEM Internacional y 8 dólares para el FLADEM
local. Este criterio se aplicará a partir del año 2000. La moción se aprueba.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
v
NOTICIAS
-
SEGUNDO SEMINARIO DE EDUCACIÓN MUSICAL.
Abril de 2001, Buenos Aires, 1
semana de duración (Semana Santa).
-
PERSONERÍA JURÍDICA.
El
compañero Alejandro Simonovich nos informa que está a punto de otorgarse la
Personería Jurídica del FLADEM por parte de la Inspección Gral. de Justicia
(organismo dependiente del Ministerio de Justicia de la Nación). Agradecemos al
Abogado Dr. Esteban Wengiel su desinteresado gesto al firmar de manera
absolutamente gratuita un dictamen necesario para la obtención de nuestra
Personería Jurídica, que en caso contrario hubiera representado un alto costo
económico para el FLADEMAR.
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v
PARA
AGENDAR
Próximas actividades del FLADEM
¨
9, 10 Y 11 de Junio
1er. Seminario Argentino sobre
“El Modelo Artístico en la Educación Musical”
¨
19 y 20 de Agosto
Jornadas sobre Investigación en Educación Musical
¨
De Agosto a Noviembre
Realización de Talleres mensuales
AGRADECEMOS LA DIFUSIÓN Y EXHIBICIÓN DE ESTA
COMUNICACIÓN